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Les principes de travail, de comportement et de conduite Ă©thique pour les Ă©lèves au programme de formation Ă  l’enseignement de Â鶹Çř

Section I. Introduction

Le baccalaurĂ©at en Ă©ducation de l’UniversitĂ© de Â鶹Çř, au sein du DĂ©partement d’études intĂ©grĂ©s en Ă©ducation (DISE) et le DĂ©partement de la kinĂ©siologie et l’éducation physique (KPE), ainsi que le programme de maĂ®trise d’enseignement et apprentissage (MATL), au sein de DISE, en collaboration avec le Bureau des stages et des affaires Ă©tudiantes de la facultĂ© de l’éducation (ISA) a pour but de former des enseignants qui sont des membres de la profession instruits, adeptes, polyvalents, crĂ©atifs et sympathiques, guidĂ©s par un sentiment de responsabilitĂ© sociale et Ă©thique envers leurs Ă©lèves et la sociĂ©tĂ© en gĂ©nĂ©rale.

Il existe une culture professionnelle d’enseignement et d’apprentissage et la communautĂ© de la formation des enseignants de Â鶹Çř croie que les espaces d’enseignement et d’apprentissage devraient reflĂ©ter de tels environnements professionnels. La communautĂ© de la formation des enseignants de Â鶹Çř s’engage Ă  crĂ©er des opportunitĂ©s authentiques oĂą une vision de l’enseignement et de l’apprentissage est confectionnĂ© Ă  deux : entre les professeurs et les Ă©lèves au programme de formation Ă  l’enseignement, entre les enseignants et les Ă©lèves, entre pairs, etc. Pour crĂ©er de tels environnements d’apprentissage, nous devons dĂ©montrer une conscience de, un respect pour et un engagement envers le comportement et les faits et gestes des professionnels. Nous nous attendons Ă  ce que les membres de la communautĂ© de la formation des enseignants de Â鶹Çř, y compris les Ă©lèves au programme de formation Ă  l’enseignement, les aide-enseignants, les chargĂ©s de cours, les professeurs et les partenaires communautaires, fassent preuve de responsabilitĂ© envers les autres et eux-mĂŞmes et Ă  ce qu’ils demeurent impliquĂ©s, collĂ©giaux et accessibles. Ainsi, les membres de la communautĂ© de la formation des enseignants de Â鶹Çř peuvent pleinement participer ensemble dans les discours critiques, l’imagination crĂ©atrice et la pratique rĂ©flexive dont les professionnels devraient faire preuve.

La communautĂ© de la formation des enseignants de Â鶹Çř s’efforce Ă  cultiver une espace oĂą les Ă©lèves au programme de formation Ă  l’enseignement, les aide-enseignants, les chargĂ©s de cours, les professeurs et les partenaires communautaires peuvent discuter et Ă©changer des idĂ©es, sans crainte de se sentir importuns ou en danger en raison de leur sexe biologique, leur orientation sexuelle, leur identitĂ© ou expression de genre, leur race ou ethnicitĂ©, leur religion, leurs antĂ©cĂ©dents linguistiques et culturels, leur âge, leurs aptitudes physiques ou cognitives ou toute autre partie intĂ©grale de leur identitĂ© individuelle. Nous reconnaissons donc que nous avons une responsabilitĂ© individuelle et collective de s’efforcer Ă  Ă©tablir et conserver un environnement dans lequel toute interaction est basĂ©e sur de l’empathie et du respect mutuel pour la personne, tout en reconnaissant les diffĂ©rentes perspectives sans jugement, censure et/ou marque d’infamie.

Finalement, la communautĂ© de la formation des enseignants de Â鶹Çř est tenue de s’assurer que tous ceux qui reçoivent un diplĂ´me d’un de ses programmes ont les connaissances, aptitudes et attitudes requis par la profession enseignante et qu’ils peuvent rĂ©pondre aux normes des compĂ©tences professionnelles de la profession enseignante quĂ©bĂ©coise pour qu’ils soient Ă©ligibles pour la certification professionnelle en tant que pĂ©dagogue dans la province du QuĂ©bec.

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Section II. Objectifs et logique

Le rĂ´le de l’enseignant et les contextes d’enseignement ont changĂ©. Par consĂ©quent, de nouvelles ressources, telles des connaissances, aptitudes et attitudes, sont nĂ©cessaires pour exercer cette profession, pour rĂ©pondre aux dĂ©fis de l’enseignement et de l’apprentissage dans n’importe quel contexte dans lequel un stagiaire en enseignement se trouve et pour s’impliquer au dĂ©veloppement professionnel, individuellement et avec les autres. Les enseignants bĂ©nĂ©ficient, et devraient continuer de bĂ©nĂ©ficier, d’importantes libertĂ©s et privilèges. NĂ©anmoins, certaines libertĂ©s entrainent des responsabilitĂ©s et des dĂ©fis sur le plan Ă©thique. Poursuivant le travail accompli par deux comitĂ©s permanents de la facultĂ© de l’éducation qui promeuvent une conduite Ă©thique et professionnelle appropriĂ©e, la rĂ©vision actuelle, renommĂ©e Les principes de travail, de comportement et de conduite Ă©thique pour les Ă©lèves au programme de formation Ă  l’enseignement de Â鶹Çř, vise Ă  adresser et rĂ©pondre aux besoins suivants :

  • Adresser les devoirs, droits et responsabilitĂ©s interdĂ©pendants des Ă©lèves au programme de formation Ă  l’enseignement, des aide-enseignants, des chargĂ©s de cours, des professeurs, des superviseurs de stages et des partenaires communautaires.
  • Rendre clair et prĂ©cis les principes Ă©thiques qui transcendent les frontières disciplinaires. Ces principes reflètent les valeurs fondamentales qui se manifestent Ă  travers les devoirs, droits et responsabilitĂ©s de toute partie impliquĂ©e dans la formation des enseignants.
  • Soutenir la mise en Ĺ“uvre raisonnable de principes communs. Elle est conçue, en tant que bon raisonnement Ă©thique, pour aider tous ceux impliquĂ©s dans la formation des enseignants Ă  comprendre et respecter les contextes dans lesquels ils travaillent et Ă  accommoder les besoins des autres.
  • Encourager une rĂ©flexion continue et une rĂ©ponse rĂ©flĂ©chie Ă  toute question ou situation Ă©thique. Elle ne recherche aucune rĂ©ponse dĂ©finitive. Elle recherche plutĂ´t, dans un effort visant la transparence, la collaboration et le dĂ©veloppement des compĂ©tences, Ă  exposer les principes directeurs de la conduite Ă©thique et les attentes associĂ©es Ă  ces principes.

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Section III. Le cadre des principes de travail, de comportement et de conduite éthique pour les élèves au programme de formation à l’enseignement

Les principes dirigeant le travail, le comportement et la conduite éthique sont développés dans un contexte sociétal en constante évolution, des éléments duquel inclus la nécessité de faits et gestes réfléchis et de principes éthiques. L’éducation est basée sur un engagement moral fondamental d’améliorer et de construire les connaissances et d’assurer la compréhension humaine et le respect du bien-être et de l’intégrité de l’individu et de la collectivité. L’impératif moral du respect se traduit par les principes directeurs suivants qui supposent la perspective axée sur l’élève refléter dans le programme de formation de l’école québécoise ainsi que dans les compétences professionnelles de la profession enseignante québécoise.

Les principes directeurs du travail, du comportement et de la conduite éthique pour les élèves au programme de formation à l’enseignement

A. Se comporter avec intégrité

  1. Respecter les limites dans toute interaction, incluant sur les réseaux sociaux, dans les courriels et de la citoyenneté en ligne, pour assurer l’objectivité et l’efficacité du pédagogue et pour assurer l’apprentissage et le bien-être de l’élève.
  2. Prendre en considération la façon dont l’apparence et la tenue peuvent affecter nos interactions et relations dans les communautés scolaires et les organisations éducatifs.
  3. Répondre aux attentes de fiabilité, ponctualité, présence et participation.
  4. ReconnaĂ®tre que les stagiaires en enseignement sont des reprĂ©sentants de l’universitĂ© de Â鶹Çř et des invitĂ©s dans les communautĂ©s scolaires et les organisations Ă©ducatifs. ĂŠtre responsable de sa conduite personnelle. DĂ©montrer de l’enthousiasme, de l’initiative, de l’adaptativitĂ© et de la curiositĂ©.
  5. Respecter l’autorité, les rôles et les responsabilités de l’université, y compris les professeurs, les chargés de cours, les superviseurs de stages et les employés ainsi que les partenaires scolaires et communautaires, y compris, sans s’y limiter, les enseignants associés, les administrateurs scolaires et le personnel scolaire.
  6. Se comporter conformĂ©ment aux attentes d’intĂ©gritĂ© acadĂ©mique telles que prĂ©sentĂ©es dans le Â鶹Çř Code of Student Conduct and Disciplinary Procedures.
  7. Reconnaître que le manque de conscience, de connaissance ou de compréhension de ces principes n’est pas, en soi, une défense contre une accusation de conduite immoral.

B. Communiquer avec intégrité

  1. Communiquer de façon claire, honnête, respectueuse et avec une sensibilité aux particularités culturelles, oralement et par écrit, que ce soit en ligne ou en personne, avec les membres de la communauté universitaire, y compris, mais sans s’y limiter, les professeurs, les chargés de cours, les superviseurs de stages, les employés et les autres élèves au programme de formation à l’enseignement, ainsi que les partenaires scolaires et communautaires, y compris, sans s’y limiter, les élèves, professeurs, administrateurs scolaires et autre personnel relié.
  2. Offrir et recevoir des commentaires de façon ouverte et exempte de confrontation.

C. Utiliser la technologie et les réseaux sociaux de façon responsable

  1. Utiliser les réseaux sociaux, la messagerie et l’internet de façon responsable. S’abstenir de publier toute information, y compris des photos, ou tout commentaire liés aux élèves ou vos collègues ou toute information personnelle sans avoir obtenu les permissions nécessaires.
  2. S’abstenir d’entamer une discussion avec des élèves ou parents sur toute forme de réseaux sociaux personnelles.
  3. S’assurer que toute activité publique sur les réseaux sociaux est faite de façon respectueuse de soi-même, des autres et de la profession.
  4. Respecter les politiques d’utilisation d’internet des commissions scolaires et partenaires communautaires lors de stages.
  5. Prendre en considération les effets de consommer, créer, distribuer et communiquer de l’information sur toute technologie. Demeurer vigilant pour s’assurer que les limites appropriées de temps, de lieux et de rôles sont maintenues lors de communication électronique.
  6. Promouvoir les bienfaits, et éclairer les limitations, des différentes applications technologiques appropriées avec les élèves, professeurs et autre personnel scolaire, les autres élèves au programme de formation à l’enseignement, les membres du corps enseignant, le personnel et les membres de la communauté.
  7. Promouvoir des applications technologiques (a) qui sont appropriées aux besoins individuels des élèves, (b) dont les élèves comprennent l’utilisation et (c) qui aident et rehaussent les processus d’enseignement et d’apprentissage.
  8. Savoir comment accéder, documenter et utiliser des matériaux propriétaires et comprendre comment reconnaître et éviter le plagiat par les élèves et pédagogues.
  9. Prôner l’accès équitable à la technologie pour tous les élèves, surtout ceux qui sont traditionnellement défavorisés.

D. Démontrer un respect pour l’équité et la diversité

  1. Respecter la dignité, la valeur et l’unicité de chaque individu, y compris, sans s’y limiter, leur genre réel ou perçu, leur expression de genre, leur identité de genre, leur état civil, leur situation familiale, leur orientation sexuelle, leurs croyances religieuses, leur âge, leurs caractéristiques physiques, leur incapacité, leur race, leur ethnicité ou nationalité, leur statut socio-économique, leurs valeurs culturelles et tout ce qui est protégé par la Charte des droits et libertés de la personne du Québec et la Charte canadienne des droits et libertés.
  2. Démontrer un engagement envers l’équité et l’inclusion, ainsi qu’un respect et accommodement de la diversité parmi les membres de la communauté scolaire.
  3. Chercher à comprendre les besoins pédagogiques, scolaires, personnels et sociaux des élèves, ainsi que leur valeurs, croyances et antécédents culturels et linguistiques.

E. Démontrer un respect de la dignité humaine

  1. Contribuer à une ambiance de classe favorable à l’apprentissage et au travail professionnel.
  2. Maintenir son calme et une considération pour les autres dans toute interaction.
  3. Ne pas participer à une conduite qui exploite les élèves ou d’autres pour un avantage personnel, sexuel, idéologique ou autre.
  4. Établir, respecter et maintenir des limites professionnelles appropriées dans toute relation avec un élève, collègue et autre professionnel, sur le campus et hors campus.
  5. Respecter et reconnaître les obligations éthiques envers les personnes vulnérables. Reconnaître que les élèves sont dans une position vulnérable et que les stagiaires sont dans une position privilégiée avec les élèves et leurs familles. S’abstenir d’exploiter cette relation sous toute forme.
  6. Contribuer à un environnement équitable dans lequel les membres de la communauté universitaire, ainsi que les partenaires scolaires et communautaires, quoi qu’il en soit de la nature de leur travail ou domaine étudié, sont exempts de harcèlement et de discrimination.

F. Démontrer un respect pour la confidentialité et la vie privée

  1. Respecter la confidentialité appropriée de tout élève. Les normes de confidentialité permettent la discussion d’information concernant l’élève avec les autorités scolaires qui ont un engagement direct avec cet élève et la divulgation d’information telle que requise par la loi.
  2. Maintenir une relation professionnelle qui est définit par le respect, la confidentialité et l’absence d’exploitation. Ne divulguer aucune information confidentielle sur les élèves et leurs familles ou sur le personnel scolaire, sauf lorsque la loi l’exige ou s’il y a une menace à la sécurité personnelle.

G. DĂ©montrer un respect pour la profession enseignante

  1. Créer des environnements captivants et réfléchis qui prônent l’apprentissage et le bien-être de tous les élèves.
  2. Démontrer un engagement au développement et à l’apprentissage professionnels. Chercher à acquérir et appliquer de nouvelles connaissances à votre pratique pédagogique.
  3. Travailler avec des collègues et d’autres professionnels pour créer des environnements d’apprentissage dans lesquels les élèves se sentient en sécurité physique, psychologique, sociale et culturelle. Collaborer pour soutenir tous les aspects du développement des élèves dans ces environnements d’apprentissage sécuritaires.
  4. Incorporer les normes provinciales dans votre pratique, y compris ceux qui sont propres à votre discipline, tel qu’ils sont décrits dans les documents provinciaux, dont le Programme de formation de l’école québécoise, la progression des apprentissages et les cadres d’évaluation des apprentissages.
  5. Incorporer des cadres d’apprentissage rigoureux et à jour en se souciant de l’exactitude, la pertinence et la qualité du contenu et de la pédagogie nécessaires pour atteindre les résultats d’apprentissage dans le Programme de formation de l’école québécoise et dans d’autre programmes pertinents.

H. DĂ©montrer un respect pour les codes Ă©thiques et normes professionnels existants

Adhérez aux responsabilités et obligations des enseignants tels que décrient, mais sans s’y limiter, dans :

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L'UniversitĂ© Â鶹Çř est situĂ©e sur une terre qui a longtemps servi de lieu de rencontre et d'Ă©change entre les peuples autochtones, y compris les nations Haudenosaunee et Anishinabeg. Â鶹Çř honore, reconnaĂ®t et respecte ces nations en tant que gardiens traditionnels des terres et des eaux sur lesquelles nous nous rencontrons aujourd'hui.

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